POR UNA PEDAGOGÍA VIVA

UN ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE CEATIVIDAD Y CÓMO DESARROLLARLA(Javier Herrera Cardozo)

El presente documento además de realizar una síntesis del libro:  'Desarrollo de habilidades de pensamiento. Creatividad. De Margarita A de Sánchez' presenta el significado a partir de su raiz latina..

La palabra crear viene del latín creare que significa crear, producir de la nada, engendrar. En general significa producir una cosa de la nada, establecer algo por primera vez.  Como verbo significa hacer que exista algo que no existía o producir algo nuevo. Es sinónimo de introducir, instituir. Según el RAE : Del lat. creāre).1. tr. Producir algo de la nada. Dios creó cielos y tierra.2. tr. Establecer, fundar, introducir por vez primera algo; hacerlo nacer o darle vida, en sentido figurado. Crear una industria, un género literario, un sistema filosófico, un orden político, necesidades, derechos, abusos.3. tr. Instituir un nuevo empleo o dignidad. Crear el oficio de condestable. El adjetivo creativo significa que tiene capacidad para crear o inventar cosas nuevas e interesantes. La creatividad es la capacidad o facultad de crear, inventar o imaginar. Es sinónimo de inventiva. Las siguientes son algunas características que identifican a una persona creativa: 1. Muestra: 

• Alto nivel de curiosidad.
• Interés y pensamiento reflexivo.
• Alto nivel de tolerancia para la ambigüedad y la necesidad de aventura.
• Autosuficiencia y confianza en sí mismo.
• Flexibilidad para aceptar cambios y transformaciones.

• Percibir problemas y lagunas de información.
• Formular y verificar hipótesis.
• Obtener y comunicar resultados.
• Percibir situaciones de manera diferente.
• Cambiar enfoques.
• Separar el todo en sus partes.
• Descubrir nuevos sentidos y relaciones entre los elementos de un conjunto.
• Utilizar con eficacia el mayor número de elementos al comunicar un resultado o elaborar un proyecto.

• Persigue ideas generales de gran alcance.
• Piensa en lo práctico y elegante a la vez.
• Atiende a propósitos y resultados.
• Considera alternativas.
• Evalúa enfoques, procesos y productos.
• Va al centro del problema.
• Comprende la naturaleza del problema y los principios que auguran su solución.
• Se muestra dispuesta a cambiar enfoques, a redefinir el problema.
• Genera patrones de conducta originales.
• Muestra movilidad y fluidez.
• Va a los extremos y piensa en situaciones intermedias de todo tipo.
• Observa detenidamente, capta problemas y oportunidades.
• Explora situaciones y muestra percepción aguda.
• Se imagina que representa roles, se ve como un espectador, como usuario, etc.
• Usa metáforas y analogías para establecer relaciones.
• Trabaja más en las fronteras de las habilidades que en el centro de éstas.
• Mantiene principios elevados de trabajo.
• Acepta riesgos y fracasos.
• Acepta confusión y ambigüedad.
• Usa ayudas externas.
• Piensa más en términos de proyectos que de problemas aislados.
• Es objetiva y subjetiva a la vez.

• Usar la fantasía.
• Generar ideas divertidas.
• Usar los intermedios.
• Usar los extremos-buscar los extremos.
• Pensar en lo imposible.
• Pensar en lo inestable.
• Pensar en lo ambiguo.
• Pensar en lo indefinido.
• Generar nuevas ideas.
• Buscar explicaciones.
• Escapar de ideas fijas o ideas de prisión.
• Contrarrestar ideas preestablecidas.
• Buscar ideas diferentes.
• Simplificar-evitar complejidades innecesarias.
• Pensar en complejidades.
• Agrandar.
• Empequeñecer.
• Ver más allá de lo obvio.
• Cambiar las dimensiones.
• Cambiar las explicaciones.
• Aceptar retos.

ESTRATEGIAS O ACCIONES PARA PROMOVER LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

El texto presenta la definición de estrategia a partir de la etimología de la palabra y cómo se asume en educación, aunque para muchos pedagogos no es conveniente utilizarla en el ámbito educativo. Tambén establece la diferencia entre "acciones de enseñanza y de aprendizaje". Finaliza presentando el conjunto de acciones que se pueden realizar en el aula de acuerdo al momento  de secuencia didáctica en el aula.

El término estrategia fue asumido en educación como “los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”, (Díaz, F. y Hernández, G. 2001). Conviene aclarar que la anterior no es la única definición que existe, pero, es una de las que se asimila en el modelo constructivista. La palabra proviene del latín strategĭa, y este del griego στρατηγα la cual se relaciona con el arte de dirigir las operaciones militares o el arte, traza -plan para realizar un fin- para dirigir un asunto.  En este sentido, cuando se desarrolla una estrategia es porque el oponente es consciente de ser atacado y así se ve obligado a establecer otra que contrarreste el ataque de su adversario. En economía, se utiliza para denotar el tipo de competencia entre dos o más empresas, las cuales buscan para si la mayor ganancia económica, sin tener en cuenta la otra-estrategia de mercadeo-. De ahí que muchos pedagogos no utilicen este término en asuntos de educación  por no considerarlo pertinente y lo dejan solo para lo militar, económico y para los juegos en los que hay un bando contrario como el ajedrez.  

Volviendo de nuevo al campo educativo existen “acciones” para promover la enseñanza y el aprendizaje. Las de enseñanza son  planteadas por el docente y son proporcionadas al estudiante para facilitar un proceso más profundo de la información y promover aprendizajes significativos. Estas deben ser deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Veamos a continuación que “conjunto de acciones” se pueden llevar a cabo por parte del docente para lograr aprendizajes en sus estudiantes. Están clasificadas-aunque no es la única forma- de acuerdo al momento de uso y presentación en la secuencia didáctica en el aula:

LAS OPERACIONES MENTALES Y SU DESARROLLO EN EL AULA(Javier Herrera Cardozo)

En el siguiente texto se define el concepto de  operación mental según Piaget y Reuven Feurestein. Luego se presenta una clasificación según su  grado de complejidad.  Finaliza,  sin abarcar todas las operaciones, presentando algunos ejemplos  de como desarrollarlas  en el aula de clase.  

RAZONAMIENTO ANALÓGICO. Cuando establecemos una analogía estamos estableciendo una proporción: dados tres términos, se determina el cuarto por deducción de la semejanza: Gafa es a ojo como audífono a... No vale como argumento demostrativo, pero si como descubrimiento y muestra de convicción (sol/naturaleza =hijo/padres)

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: UNA MIRADA DESDE LA UNIÓN EUROPEA (Javier Herrera Cardozo)

El texto presenta a manera de síntesis, una reflexión sobre las competencias básicas propuestas por la  Unión Europea: ¿Por qué incluirlas en el currículo? ¿Cuándo podemos afirmar que un estudiante las ha desarrollado? ¿Es posible desarrollarlas en el contexto educativo colombiano?

A PROPÓSITO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 

Es conveniente aclarar que se adquieren en el diario vivir y se empiezan a evidenciar a posteriori.  De ahí que al final de un año académico el (la) docente puede observar si el estudiante está desarrollando o no tal competencia, pero, es sólo al finalizar la enseñanza obligatoria en donde se puede afirmar con seguridad que el (la) joven las ha o no desarrollado. Una persona que posee las competencias básicas esta en capacidad de lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente. ¿Cuáles son los propósitos de incluirlas en el currículo? 

1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales incorporados a las diferentes disciplinas, como los informales y no formales.
2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Lo ideal es que a partir del trabajo cunicular se fomenten las competencias básicas,  pero esto no implica una relación univoca (currículo      competencia). Al contrario, cada disciplina contribuye al desarrollo de diferentes competencias  y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias disciplinas. Para ello se requiere de una organización, de la participación del estudiante, de una acción tutorial permanente por parte del docente, del uso de determinadas metodologías y recursos didácticos; de la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, y de la planificación de las actividades complementarias y extraescolares.  Al respecto la Unión Europea ha propuesto ocho competencias básicas. Veamos en qué consisten y qué permite el desarrollo de cada una de ellas.

   Competencia-Definición	Permite
   1.Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta	Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
   2. Competencia matemática: Es la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.	Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él y favorecer la participación efectiva en la vida social. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.  Razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
   3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.	Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
   4. Tratamiento de la información y competencia digital: Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.  Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.	Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes
   5. Competencia social y ciudadana: Es utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía	Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. También favorecer la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.
   6. Competencia cultural y artística: Se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales yartísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales; el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.	Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura
   7. Competencia para aprender a aprender: Es disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.	Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos
   8. Autonomía e iniciativa personal: Se refiere, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.	Elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora

Para finalizar, a partir de la anterior propuesta es conveniente plantearnos los siguientes interrogantes: ¿Es posible desarrollarlas en nuestro contexto?  ¿Cuáles serían las competencias pertinentes a desarrollar en el contexto actual? Sea cual fueren las respuestas debemos tener muy claro lo siguiente: “Como docentes desde el momento de ingresar al salón somos  responsables de generar o no un cambio en nuestros estudiantes y más aun en la sociedad” 

JAVIER HERRERA CARDOZO. Coordinador de Primaria. Bogotá-Colombia

CONSIDERACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES(Javier Herrera Cardozo)

 El presente escrito a manera de resumen presenta algunos aspectos importantes a tener en cuenta en la escuela primaria sobre la enseñanza de las ciencias naturales, los cuales fueron tomados del documento: “Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Organización de las Naciones Unidas  para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Santiago, Chile. Enero 2009”. Inicia con una reflexión sobre la importancia de la enseñanza de la ciencia en primaria, luego resalta la necesidad de realizar experimentación en el aula y da los elementos a tener en cuenta. Finaliza con un cuadro en donde se  analizan los errores frecuentes  que comenten los estudiantes en los temas o conceptos evaluados en Ciencias Naturales Los modelos de preguntas se encuentran en el documento completo en la página www.icfes.gov.co

Suele sostenerse que no es posible enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria, mas allá de un nivel de divulgación, debido justamente a las exigencias cognitivas que supone.  Pero la verdad es otra: los niños son capaces de aprender la Ciencia escolar, cuando ésta surge de una transposición didáctica que tiene debidamente cuantificada la densidad conceptual a trabajar, y que prioriza provocar, desde las situaciones planteadas, su pensamiento. Las situaciones de enseñanza que desafían a los estudiantes, que provocan e interpelan su intelecto y que generan conflictos cognitivos son las que estimulan líneas de pensamiento que no se darían en estos mismos estudiantes fuera del ámbito de la escuela.  Es allí en donde los niños(as) toman contacto por primera vez con conceptos científicos muy importantes para sus futuras experiencias de aprendizaje en cualquiera de las disciplinas científicas: se enfrentan por primera vez a comparar lo que piensan de un fenómeno natural dado y lo que la Ciencia dice sobre ese mismo fenómeno. Mucho del éxito o fracaso de su aprendizaje futuro en esta área dependerá de estos primeros contactos.

“… ya no es solo cuestión de escuchar la voz de la naturaleza”  Claxton (1991). “El conocimiento científico no se extrae nunca de la realidad sino que procede de la mente de los científicos que elaboran modelos y teorías en el intento de dar sentido a esa realidad”. Pozo y Crespo (199.

“Aprender ciencia debe suponer comparar y diferenciar modelos, no adquirir saberes absolutos y verdaderos”. Pozo y Crespo (199

¿Qué tipo de explicaciones son las que se debieran alentar en las aulas de Ciencias?... ¿las de la vida?... ¿las que surgen de nuestros saberes cotidianos?

 Las explicaciones que surgen de saberes cotidianos deben ser el punto de partida, pero no es posible quedarse con ese marco explicativo. No hay que olvidar que, como premisa de partida, siempre está que el aprendizaje de saberes científicos permita a los alumnos alcanzar una nueva manera de concebir el mundo. No buscar el pasaje explicaciones de la vida “entonces”  explicaciones desde la ciencia, implicaría que ese objetivo nunca sería alcanzado. Para ello será necesario, primero, acordar lo que supone describir,  interpretar y explicar en Ciencias Naturales, así como establecer las relaciones entre ellas:• La descripción supone la enunciación de elementos, hechos o fenómenos. Se trata de mencionar aquello que compone la situación descripta;• La interpretación incorpora elementos subjetivos, visiones personales con mayor o menor grado de argumentación científica;• La explicación exige algo más que una interpretación: exige argumentos teóricos. Para finalizar, se presentan algunos temas o conceptos que se deben trabajar  e interiorizar en los estudiantes, los cuales, al ser evaluados presentan dificultad.

TOMADO DE: Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Organización de las Naciones Unidas  para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Santiago, Chile. Enero 2009.  www.icfes.gov.co